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张家港市金港中心小学  王秋菊

人生的旅途上，需要学会选择学会放弃。这是一门耐人寻味的人生哲学。但我觉得，投身于新课改的老师，尤其是语文老师，更应懂得放弃。

够成熟的老师，才懂得在该放弃时放弃，这是一种洒脱，一种智慧；不够成熟的老师，到底还在害怕，放弃之后，空白让自己恐惧，他们无法和陈旧的教学观念干干脆脆说再见，总是在矛盾中挣扎，所以活得很苦，很累。

我常在忖度，作为一名语文老师，什么该放弃，什么不该放弃。当多次感悟体味过“新课标”后，脑中的答案便渐渐清晰。那种排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的、在形式上走捷径的教学方式，需要放弃；那些扼杀学生创新精神而又占据了学生大部分阅读积累时间的，门类繁多简单机械的记忆性作业，需要放弃；那种为了应付尚欠科学的试卷而采用的题海战术，需要放弃……林林总总，只要是有碍于学生终身发展的教学行为我们都应毫不留恋地屏弃。

然而，有些教师即使明白个中道理，也未必能洒脱地取舍。因为新课程倡导的诸多理念，是以学生终身发展为出发点的，涉及的内容大部分是呈隐性状态存在的。例如，新课程强调学习的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，但探索的过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，而蕴涵在这个过程中的一个人的能力和智慧的发展是无法量化的。又如对学生情感态度的培养等。这些远不如一些机械性训练（字词的抄写、文本的背诵等）的效果那么立竿见影。

现代人都讲究算投资回报率，因而一部分务实的老师最终选择的还是那些看得见、摸得着的显性目标的达成，这样或许会觉得更踏实些。但谁又能计算得出，为了得到这些看得见的东西，又有多少与学生的终身发展休戚相关的美丽从我们的指掌间流失？

还有一些更为“现实”的老师，平时能很好地领会并实施新课程理念，只是因为一张不够“成熟”的试卷影响了学生的成绩而马上调转航向，最终回到老路上。因而我想，语文老师要想洒脱地舍弃，需要具有一种宽广的胸襟和一种无私的勇气，需要抛弃一些虚名浮利。这是一种更高层次的放弃，是一种超然的智慧！

当你能淡泊名利，站在“学生终身发展”的高度确立自己的教育观时，你会清醒地认识到眼前耗费的时间和精力是值得付出的代价，因为那种不可量化的“长效”是一种难以言喻的丰厚回报，虽然我们目前未必能看到，但对于学生来说却是一笔巨大的财富。

放弃也是一种智慧，恰如其分的放弃是为了更广阔的拥有！

——参加苏州市小学语文教学专题研讨活动有感

张家港市西张小学   周晓丽

今天，有幸参加了在苏州市金阊实验小学举行的苏州市小学语文教学专题研讨活动。这次专题研讨的主题是“为学而教”，即根据学情准确制定教学目标，科学合理选择、研制小学语文教学内容，让学生语文素养得到实实在在的发展。

这样的研讨主题，我觉得回归了教学的本真与本质。以前，我们的语文教学研讨刮过很多风，被冠以什么语文教学的有很多，名目多的让我们普通教师无所适从。而语文教学工具性与人文性的争论也由来已久，一直处于拉锯战。“为学而教”，则让我们语文老师把眼光放在了学生身上，放在了学生学习语文的这件事上。学生在语文课上要学什么，已是什么程度，要学到什么程度，决定了我们语文教师在语文课堂上要教什么，怎样教。

今天的研讨课，课型设置很特别，是同课题不同年级上。《小露珠》这篇教材分别在二、三年级上，《燕子》这篇教材分别在四、六年级上。这样安排的目的就是为了研讨根据不同的学情如何确定教学目标、筛选教学内容。四位教师展示的课以及他们所叙述的课前课后的思考与反思，对“以学而教”的教学理念作了很好的批注，给了我们听课者很多的启示。

一、为学而教，教师要清楚地知道本年段的教学任务

有一个阶段出去听课，听中高年级的课，感觉教学的模式是差不多的。就是引导学生抓住重点词句去体会作者的思想感情。先是抛出一个大问题，让学生去读课文，去思考，去批注，然后再师生交流讨论，达成共识，最后有感情朗读。三年级这么教，六年级也这么教。这是教学任务在老师心中缺失的表现。学生从一年级开始学语文，在小学阶段要学六年语文，每一年要学习的内容，要掌握的语文技能显然是不断递进的。不同的年段，我们要教学的内容是不一样的，要训练的语文技能也是有所侧重的。所以教学一篇课文，不同的年段，教学的侧重点是不同的，教学的方法也是不同的。

各个年段教学的目标任务，课标上有总的、方向性的陈述。我们语文老师要去仔细研读课标，准确把握本年段的语文教学目标与任务。唯有这样，才能贴近学生的语文学习实际，对学生进行有效地语文学习指导。如《小露珠》一课，指导二年级学生学，重点是教学生读好课文，读出停顿与轻重，在读中理解词语，积累语言。在读中，识字写字。而指导三年级学生学，则要关注语言表达，要对文中重点的句段、词组进行迁移训练。

二、为学而教，教师要全面知晓各个年段的教学任务

语文素养的习得是不断积累、螺旋上升的过程。各个年段的语文教学任务不是割裂开来的，是前后有传承连接的。所以，作为语文老师要有大语文观，不能仅仅知晓本年段的语文教学任务，而要对各个年段的教学任务都要了然于胸，这样在教学一个具体的文本时，才能有的放矢筛选教学内容，确定教学的重点难点，选择适合学生的教法。如《燕子》一课，指导四年级学生学，教师采用的是扶的方式，与学生一起品词想象，读懂文本内容，体会文本表达方面的特点。而指导六年级学生再读这一课，教师则采用放的方式，让学生根据老师的学法提示进行自我学习，然后创设轻松的交流氛围，师生共同言说作者藏于文字之中的情，进入读者与作者的对话之中。这是高层次的阅读。这两位老师很清楚学生之前的语文学习基础，也明白之后学生所要发展的语文学习素养与能力，所以在确定教学目标与筛选教学内容时，做到了瞻前顾后与取舍有度。

三、为学而教，教师要关注自己的语文功底与学生学语文的可持续性

今天，上课的老师给我们展示的只是一节语文课，而我们每一位语文教师所在进行的是上每一天的语文课，指导每一位学生进行语文学习。语文课本上，有很多类型的课文，我们都能把握好吗？一到六年级的语文课，我们都能上吗？学生在成长，我们也在跟着他们一起成长吗？教师要锤炼自己的语文教学基本功，要不断地学习，与时俱进，这样才能胜任“为学而教”的语文教学。今天上课的老师，无论是教材的研读，还是教学过程的设计，无论是自身的言语表达，还是课堂学习气氛的营造，都颇见功力，值得我们学习。

活动结束时，苏州市语文教研员作了最后的活动总结。她的一句话引起了我的思考。她说，为学而教，依据学生的学情来进行语文教学，学生语文学习的兴趣、习惯、方法的培养与指导，显得尤为重要。是呀，学生不是一天学语文，不是一年学语文，小学要学六年，初中还要学六年，有的升入大学还要学，无论你现在在教哪个年段的学生，小语是基础，作为小语老师要激发学生学习语文的兴趣，要培养学生良好的语文学习习惯，要教给学生科学的语文学习方法，这些对他们来说是非常重要的。有了这些，学生才能学得更多，学得更好，否则一切是枉然。所以，无论教哪个年段，都要为学生语文学习的可持续性负责。

合兴小学  胡芳

感谢这次外出听课学习的机会，踏上苏州的旅途，一路上让我不由得回想起自己在苏州的3年师范生活，而当我到达苏州，周围的一切却让我感到那么的陌生，不禁感慨岁月的流逝，说来也巧居然碰上了自己师范同一宿舍的吴江好友，这也算是我这次苏州之行的一大收获吧。

认真聆听了四节展示课，同题异构，两节《小露珠》一节在二年级上，一节在三年级上；两节《燕子》一节在四年级上，一节在六年级上。同样的教材放在不同的年段来上，每课的教学目标定位是不同的，课堂呈现的内容是不同的，这就是后来专家点评的要根据学情来制定教学目标，教材内容不等于教学内容。

参加完这次活动，一路上我在不断地审视自己的语文教学，平时对学情研究的重要性还没有引起足够的重视，或者按照教学参考书来确定教学目标，或者会想当然地从经验出发，去找学生的兴趣点、困惑点等，学生在我设计的圈子里学习，一切由我主宰，有时拔苗助长，高估了学生的学习能力。我常常会这样——在学生还未和文本来个亲密接触，我就急着走教案。如，学生刚读了一次课文，我就迫不及待地问：“这篇课文告诉了我们一个什么道理？”揭题读题后，我就马上问学生：“这篇课文讲了个什么故事？”而往往看到举手的同学寥寥无几时则埋怨学生素质不行，而今天的学习让我感受到了我忽视学生阅读的一般规律，教学设计的点不是建立在学生的“最近发展区”上，给学生增加了学习的难度。有时照本宣科，低估了学生的学习起点。如《草》的教学导入：师：今天我们要学习一首古诗《草》……生（教师话还没说完，几个学生已经开始背诵）：离离原上草……师：这首诗中这几个字的读音要注意：枯、荣、尽（采用多种形式让学生读记）（生有的看窗外，有的有口无心地读着）《草》这首诗很多孩子在学龄前已经能背诵，这三个字的读记是学习的难点吗？我忽视了学生的现实起点，一律把学生当成了零起点，在组织教学时对教学内容和学生之间的实际关系不加研究而照本宣科，这如何能激起学生学习的主动性、积极性呢？

通过本次学习，我清楚地认识到，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研读文本，认真研究学生实际，扎扎实实地从学生的实际出发，制定教学目标、教学重难点。

调查学情可以使我们在以下方面做得更好。1、让“教什么”更贴近学生实际，能比较准确地制定出符合学生实际的教学目标和教学重难点，有利于有效地提高学生的语文能力。2、对课堂上的学习动态能进行比较有效的调整。因为学情调查得比较充分了，大部分的课堂生成都在预设当中，提高了40分钟的利用效率。3、学情调查，让教师了解了学生的真实起点，无须再为学生会的知识进行不必要的重复，节省了时间。我们还可以利用这些节省下来的时间去做一些课后的适当拓展，让学生既能走进课堂，又能走出课堂。

印度哲学家奥修说过，当鞋合脚时，脚就被忘记了。课堂，就像给脚提供合适的鞋一样。当我们的课堂能从学生的实际出发，立足于学情，就能化教学于无痕，让孩子们学得主动、轻松。花朵能盛开，星星能美丽，是因为他们处在合适的环境中。我们的课堂，即使不一定使每个孩子都像花朵般娇艳，星星般灿烂，但是一定能使每个孩子都绽放自己的美丽。

——参加苏州市小学语文教学专题研讨活动有感

张家港市万红小学    胡琍玲

2011年12月14日，我们在教研室侯主任的带领下，到苏州市金阊区实验小学参加了一次小学语文专题研讨活动，本次活动的主题是“认真研究学情，科学合理地确定教学内容。”上午，我听了四位优秀老师的同题异构课，分别是二、三年级的《小露珠》，四、六年级的《燕子》。下午，还认真聆听了上课老师的说课介绍、专家的精彩点评，再一次感受到活动组织者的精心安排、上课老师的匠心设计、点评老师的高屋建瓴，真是获益匪浅。

“教什么”比“怎么教”更重要！这是我听课后最大的感受。的确，方法是为内容服务的，在教什么都还没弄懂的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益，必然事倍功半。确立正确、精当、合适的教学内容，是现实有效教学的首要问题、当务之急。

一、对照《课标》，突出年段特点

《语文课程标准》中的总目标、阶段目标，指引着、涵盖着课程与教学内容。这次活动中，我看到了几位老师都能依据《课标》，来制定切实可行的教学目标。虽然他们所执教的课文题目都一样，但是因为学生年级不同，基础不同，他们的教学目标、教学内容、教学方法都有了相应的改变。比如张建刚老师执教的《小露珠》，是用三年级的教材来教二年级的学生，所以他从《课标》入手，每一个教学环节的安排都契合了《课标》的要求，突出了年段特点。《课标》指出，识字与写字是1-2年级的教学重点，张老师在课堂上随文识字，重点教了“珍、俊”两个生字；《课标》指出，第一学段要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”张老师在课堂上引导学生关注了“闪亮、透明、圆润、光彩熠熠、格外精神”等词，特别是对“圆润”一词的教学，更是精彩，他采用看图片、摸实物的方法，调动学生的视觉、触觉、感觉，化抽象为形象，化理性为感性，真真切切地让二年级的学生理解了词语的意思。

二、             解读教材，挖掘文本价值

王荣生教授认为，教材中有些课文，“主要是把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或者样本”，“是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动的”。在这次活动中，我看到了四位老师都能充分认识和恰当运用教材，对每一篇文本作了深入的研读，发现每篇课文独有的语文教学价值，提炼出合宜、精当的教学内容。比如潘琰老师在解读《燕子》这篇课文时，认识到了文本“词精、景美、意远”的特点，她睿智地挖掘了这一文本资源，抓住品味文字和感悟写法这两条线来展开教学，课堂上，教师让学生品读词语，静静思考，感悟燕子活泼机灵、增添生趣的特点；让学生展开想象，活跃思维，感悟文本用词精妙、情景交融、寄情于物的写作特色；让学生利用课内学到的方法，学习写一种小动物。潘老师演绎了一曲语文之美的交响乐，在深入与浅出之间，在舍弃与获得之间，更在课内与课外之间，使文本的价值得到了升华。

三、研究学情，关注课堂生成

教学的最终目的是为了学生的发展。我们要寻找到切合学生最近发展区的教学资源、价值，巧妙地转化为教学内容，为学而教，以学定教，使学生获得生命的成长。陈飞老师执教的《燕子》，虽然使用的是四年级的文本，但面对的是六年级学生，针对学生的现有水平，他大胆地淡化了对课文词语的品味、对文本内容的理解，强化了对文本的鉴赏、对阅读方法的引领。他前后贯通，联系六年级学生已经学过的写景课文，例如利用《草原》的语言表达，替代、对比、感悟，让学生在欢快的笑声中，领悟文本写作要选择和特点相称的表达方式。他课内外联系，出示课外的一段描写燕子的文字，让学生激烈的思辨中领悟说明文和抒情散文的表达特点。课堂上，陈老师的眼里有学生，心里有学情，他随机点拨，顺学而教，课堂不是教师的个人秀，而是学生生命的拔节。

    这次的苏州之行，让我对语文教学有了新的认识，有了新的感悟。“教什么”比“怎么教”更重要！在今后的教学中，我会对照《课标》，突出年段特点；解读教材，挖掘文本价值；研究学情，关注课堂生成，科学合理地确定教学内容。