昨天为基教科打工，跑九所小学进行学生阅读情况的问卷调查。我有短暂时间听校长的声音.校长都说：忙！累！近日来，学校迎来了一批又一批的考核，德育百分考核、教科研百分考核，今天和我同时进行的还有教研室教学常规考核。
学校的所有工作没有一项不被上面的考核评估覆盖，一张密不透风的考核网把学校捆得严严实实。我说给学校一点空间，真的很可怜，既不要多给，也不要给一些，更不要给很多，只要那么一点。
平心而论，上面的人很敬业，而且智商高。为了行政有作为，各种各样的考核也就出来了，因为以考核代管理最简单，对学校的刺激最有效，弄个分数或等第出来，好坏便一清二楚。但是，有没有想一想：考核不仅是对基层工作的检查评估，而且还有一个导向作用，考核标准的科学性、合理性有否经过严格的论证？其二，分数或等第果真能反映学校的真实情况吗？是学校发展和前进的动力吗？其三，同一的标尺量不同的学校，除了有失公平外，最终结果可能出现有特色、有个性的学校吗？其四，多头的、重复的考核汇集到学校身上，有没有考虑学校的负担？有没有扰民？其五，热衷于考核的人有没有玩权的嫌疑？该不该接受被考核人的考核？
现在的考核除了对学校工作的全覆盖外，同时对所有的学校全覆盖。这样的结果势必造成考核的浅表化，也给学校带来了应付检查和考核的巨大空间（这个不该有的空间倒有日渐扩大的趋势）。于是就挖空心思设计考核的办法，又是随机抽样，又是设计陷阱问题等等，但是道高一尺，魔高一丈，学校应对的手段和方法越来越多，应检的水平越来越高。当管理部门和基层学校成为对立的矛盾双方后，所有教育发展和进步的蓝图全都化为了灰烬。
当然，我的同事们是不喜欢这些话的，但我不能不“吃里扒外”——孩子们是要靠学校的老师面对面去教育的，如此下去，坏了学校，害了孩子，都是我们不愿意看见的。我相信没有一个校长不想办好自己的学校，没有一个老师不想教好自己的学生，充分相信学校，充分相信老师！给学校一点空间，如何？！。
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