听青年教师优质课有感

张家港市金港中心小学

上周，我们六位老师有幸参加了市07年青年教师优质课听课活动。十七堂课，让我们深深地认识到小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平庸为神奇,使学生轻松愉快地学会、学懂。这些老师在教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。无论是听课的老师还是这些受益的学生，无不在课堂教学艺术中享受了一番。

一、感受思维美

布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。如在徐丽洁老师所上的《少年王勃》一课的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前读读王勃的诗，逐渐将学生引入对王勃这个人物的评价上，再十分自然的让学生找出文中夸王勃的一句话“奇才！真是奇才！”从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收。教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。

二、感受语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。中年级六位老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了中年级语文课堂教学的语言美，产生了强大的艺术感染力,震荡学生的心灵。

三、感受意境美

《彭德怀和他的大黑骡子》是高年级课文，这节课进展到三分之二的环节时，授者多次分角色朗读了彭德怀“不耐烦”、“怒吼”、“发火”的话后，巧妙地设计了一些启发性话题，让学生透过这些语言感悟到背后有彭德怀的“难过”、“无奈”、“悲痛”、“不忍心”及“坚强的决心”，那就是“对战士的爱”！于是，他果断地下达命令——向大黑骡子开枪……可命令虽然下了，谁也不愿意开枪。时间在分分秒秒过去……但枪声始终没有响起……就在高潮迭起的时候，授者抓住契机，播放了一段录象。其中有一个特写镜头：年轻的战士尽管被饥饿折磨得身体极度虚弱，身上的军装也已被泥水沾染了，但他仍然坚持在恶劣的环境中匍匐着过草地。为了给自己加“能量”，他吃力地拔了一棵草在咀嚼，捧了一口非常浑浊的水，试图将就着要将这棵老得嚼不动的草艰难地咽下去……全班学生顿时鸦雀无声，他们的眼眶里已经溢满了泪水，他们正在经受着心灵的跌宕！课堂教学中这种“情景”的创设，并非有些多媒体的莫须有“摆设”，也断然不是为了平时的隐性“检查”，这恰恰是引领学生走进文本的需要啊！其间既让我们清晰地看到了授者对教材、对学生的钻研有深度、有广度，也让我们目睹了其驾驭课堂的能力。教学环节的过渡语也不是苍白而单一，而是丰富而巧妙，给听者留下了深刻的印象。“多少鲜活的生命倒下了，此时，彭德怀还犹豫什么呢”？再次引领学生朗读彭德怀“不耐烦”等说的话，学生怎能不理解“他爱大黑骡子，但更爱战士”这个主旨呢？为让学生感悟课文语句，进一步领悟课文思想感情，低沉而缓慢的音乐响起，授者又一次把握住情感基调，多媒体出示了三段文字，伴随着雄壮的音乐，要求学生选择其中的一段小练笔。虽然没有能下去看看学生的作业本，但是我们坚信学生的情感定是“决堤”了。让学生写“彭总缓缓地摘下军帽……”此时心里会念叨着什么，让学生领悟到战场上指挥千军万马的将军也有感情细腻的一面，他与大黑骡子实在是难舍难分啊！要求孩子动笔写下对大黑骡子的缅怀，令学生把情感抒发出来，这着实是一个很好的举措。

四、感受创作美

万红小学徐寒燕老师上的《真想变成大大的荷叶》。课文是一首散文诗，字里行间洋溢着浓浓的儿童气息，优美的语言带孩子们进入了一个美丽的童话世界。整堂课所有教学环节清晰、流畅、有效。老师在教学中抓准了课文的重难点，注重词句的品析；运用多媒体创设和谐而有效的教学氛围，如：漂亮的夏姐姐、眨眼的星星、弯弯的新月、静谧的夜空……使我深深感受到多媒体在教学活动中作用和魅力。教师善于运用精炼的语言创设情景，激发了学生的学习兴趣。给听者留下深刻印象是教师精妙的释词方法。文本中的“清凌凌”、“穿梭”等词，对二年级的孩子来说是比较陌生难以理解，但教师独到、巧妙、带有启发性的点拨引导，使学生一下领悟了词意，把理解、运用和思维的培养有机地结合起来。课堂上，教师抓住文本的训练点，重视学生的语言训练，如在课尾让学生学当诗人仿写创作诗句，说说我想变什么，有机有效地进行语言训练。学生的语言是充满童趣的：有的说，我想变成青蛙，蹲在荷叶上唱欢乐的歌；有的说，我想变成蜻蜓，在荷叶上翩翩起舞；……文本语言是灵动的，教师让学生披文入境，并产生了创作的念头，达到了情思共振之效。

当然，在听课过程中我们也有一些不成熟的看法。如果有些老师在教学中能再对学生多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评判的权力交给学生，学生的表现是否更精彩，是否会有更多的学生体验到成功的喜悦。