研讨活动发言记录：

主持人：马琴、沈站长（凤凰语文）

一、沈站长发言：

这次活动我们更期待下面的评课，在评课之前，我们再次解读一下这次活动的主题，我们刚才听了两节课，如果评课的话，我们通常评课可以从各个方面来评，比如说教者教的这点，他评的哪一点，很难聚焦到一个问题上去，我们这次有个规定，这两节课教的什么？教者从设计和实施这个怎么教的？而且我们在前面还有一个关键词主要教的什么，他这课教的什么，主要教育行为不要超过三个点，如果超过可能也不大好评了。教者教了什么，他是怎么教的，我以为这节课应该教什么，应该怎么教？所有的问题聚焦到这四个问题上。其次，我们凤凰语文网也搞了很多活动，我们的活动很多时候被有些同志解读得比较另类，我们一直都提倡，大家直面课堂，很坦诚的来谈，虽然我们有时在活动中谈的很激烈，但是都能控制在学术范围之内。下面我们可能有一个小时多一点的时间，我们最迟可以到12点。我们先请几个人做主评，大家也可以提出异议。

首先请两位老师对昨天的第一课时做一些介绍

二、两位执教老师简述第一课时的教学任务

李玲玲发言

鸿雁长飞发言

三、评课

梦轩：

好，各位老师，先说几句废话。刚才开幕的时候马老师说我是专家，我是专门扔砖头的砖。

我先抛砖引玉。

我们之前网络内部有个竞争，我也竞争教《哪吒闹海》的。不过评课有个非常好的好处就是站着说话不腰疼。我听了四节课，我的通题异构，我们的教者会有很多相同的地方。我们的老师不约而同的教学目标基本相同。将课程标准的每个要求落实到课堂教学的每个环节中红就是一节好课。首先就是教什么的问题，结合中年级的教学目标，两个老师设置的三个教学目标。从教学目标来讲，她们俩是一致的。我想补充两点。联系上下文来理解一些词语的意思。要初步感知神话的特点。第二个有效的教学要正确的把握文本。鸿雁抓住了文本，值得提出商榷的是后面的几个词，一扔、一抖更好。她说最小的一字有了最大的结果。教学重点要突出，教学结果要 明确。重点都是比较突出的。李老师解决了怎么闹海。宋老师借助提纲复述课文。不能把语文课上成大杂烩。每一节课，我们都注意了许许多多的点，我们就一节课就只要注意一两点就好了。我更欣赏李老师昨天第一课时的教学，简单有效。宋老师的昨天的第一课时反而比较花哨。…………

沈站：李用了边读边想象去读课文，讲故事，第二节课就是通过抓住关键词去讲故事。

江都教研市马琴老师：

听老师的课，听老师的评课都给我们有所启发。刚才沈站长一直在追问他，我的感觉这两节课都是故事类的课，老师们都会想这一类的课侧重点是什么。为什么，因为我们的教材里面有各种文体的课文，我们的孩子也要初步的了解各种类型课文的学习方法，故事类的课我们侧重点在哪里，通过我们的课，孩子要掌握的只是是不同的，侧重点在哪。我们的语文课很难上，我们的语文课多了你要确定你究竟要教什么。数学不一样，非常清楚。我的感觉，我的想法是故事类的课，首先，应该侧重的交给孩子讲故事的能力。要训练。第二，情感上面应该让孩子们体会人物的形象，然后交给孩子们讲故事。而知识方面，就是刚才老师们说的文体大的背景要交给孩子。今天看到的是封神演义，乃至西游记都出现了哪吒。我觉得，我们的课，故事类的课。第一要体会形象，第二，要交给孩子学习说话，这是侧重点；第三，知识类的大的背景必须给孩子，让孩子有所了解。你不能指望孩子真的去读《封神演义》，如果给《封神演义》分类的话，它最多也是二流三流位置，如果从传统文化角度来说，我们的孩子应该有所了解。

沈站：他们的两节课教了什么？

江都教研室马琴老师：都将故事了，大的背景都有了，在形象的提升上明显的，第二节课忽略了。第一节很清楚，第一个环节让孩子读语言文字，第二看动画，第三讲故事。这三个环节都不到位，处理得不清楚。读文应该让孩子学习语言文字，这是教孩子讲故事最基本的东西，老师有这个意识了，可是不到位。其实讲好不难，这个故事对于孩子来说很简单。老师也有抓住关键词的意识，可是不够。看动画，老师说，我们仔细看，这个指导讲故事够吗？不够。其实我们可以让孩子注意哪吒的动作……，第三层就是讲故事，就是内化这篇语言文字的过程。我觉得第一节课三个层次清楚，做的不到位，连接也不够。第二节课，指导讲故事的时候引导孩子讲故事的时候，指导的方法很到位，以为把板书的内容呈现出来就会很清楚，如果按老师的板书去讲故事的话，有点乱。

沈站：继续归纳一下，您的观点：还是赞同讲故事，您是认为一定要把故事放在大的背景上，第二是在体会形象方面的

马琴老师：我提出的三个目标是平行关系

沈：我们再概括一下前面发言的分歧，第一，主要目标是讲故事，教学内容也是讲故事。能不能再深思一步，讲故事为什么讲？其二，如果有这两点分歧的话，通过体会人物的形象，让故事更加的丰满，抓住关键词来讲故事，这两个教学内容为了什么

梦轩：我想他的目标应该两点，第一达到复述故事的目的，第二是在讲故事中体会人物形象

思想的天鹅：

两个老师的对课程标准是不一样的。

比如宋老师的课，是抓住关键词来

我们的李老师是在体会用词的准确性来体会人人物的形象

哪一种更适合三年级的学生呢？我认为鸿雁长飞

第一，   两个人都在讲故事，由于方法不同，所以产生的效果也不同

第二，   这是一个神话故事

沈站：鸿雁安排的以“哪吒”的身份复述没有完成，是不是后来添上去的？

思想的天鹅天鹅：不是

讲故事只是教学环节，是一个手段，具体环节上怎么处理。

沈站：其实你更应该具体描述一下第二节课，正面的描述一下，然后再阐述，然后再对比。

天鹅：我觉得不应该就缠在讲故事上。

沈站：你说第一节课主要的教学行为他究竟干了什么？

梦轩：李老师做的不够的地方是，第一个环节是建立在理解课文的层面上，动画是个没用的环节，她呈现的是三个版块，教学的整体目标不够。宋老师的课，看上去是一个整体了，但是太自我了。

沈站：主观性的评判少一点，客观的分析多一点，大家能明确一点。

第一，这个讲故事，从形式上来解读，第一节课，她讲故事是边读边想象，下面是抓住关键词来体会，再复述之前有一个影像与文本的对照。

国际学校李虹老师：

我是这样理解的，第一堂课讲故事的目标是隐含的，第二节课是明显的。第一节讲故事的目标在课堂上的呈现，实际上的感觉，在边读边想象，就像看电视一样，她对人物形象的感受，一通过脑海中浮现形象，一个明显的方法是录像，通过三个方法实现这个讲故事目标，就这两个方法在实用性上哪个更合适，我想问一个问题，你想把一个故事讲给别人听，你是怎么说的？你是记住关键词去讲故事，还是脑中有形象去讲故事，我赞同第一种方法。如果记住关键词，他有可能就去背课文。第一节课可能不太到位，但是这种方法比较实用。其实这篇课文不就是讲故事这一个目标，还有有感情的读课文。第二堂课几乎没有。

沈站：我想矛要感谢盾，盾也要感谢矛。

扬州市教研室陈萍老师：我感谢大家，感谢两位上课的老师。感谢沈站长。其实我在这里发言，我听到沈今天回答两个问题教什么，怎么教。现在我要换一个角度，我们应该想一想我们孩子，他们在课堂上是怎么学的，学了什么。我不来评价课的好坏。我来提问，我们大家一起来思考。我在想，学生在我们的课堂上学了什么，学了一个神话故事，包括三个内容，在学故事，在读故事，在讲故事。学生有这三个动作，这是一个神话故事，学生跟着老师走，要抓住关键词来理解，要理解什么，如果你去读一个神话故事，你想学到什么。这是一个神人，哪吒，他是一个神人，他还是一个人。学了什么，学了这个故事。学习了这个人，也在学了做人，像哪吒一样做人，你怎么教，他就怎么学。我们在教的时候，课标提出要顺应文本的……，一朗读，二想象。在这个过程中训练了理解能力，体现了工具性。应该不一样。我们看学生学习的方式，我们还要追问一下，我们孩子来到我们课堂上孩子知道哪吒闹海吗？他读得懂吗？读得懂。如果学生都懂了，我又何必说来说去呢？我觉得我们的预设不要那么多！预设是很用心的，不要在孩子身上到处插满刀，精致的笼子不会培养出……学生在课堂上怎么学的？学生在回答，再说自己的理解，在讲故事。孩子就做了这样一些事情，孩子在这样的活动中，学的怎么样？孩子理解的文字有没有困难？他可能对这个神奇的人的特征有可能把握不到位。老师不断的启发孩子，孩子的读需要指导。用简单的画面想象，用动作激励，都是指导读，我想，我们的老师可不可以范读，读得不好，哪里读得不好，需要指导，我们评价语言，第一，我们每次的判断都能有梯度。老师对读的指导，一位虚张声势的提高声音。“滔天巨浪”难道就要声音大吗？声音沉下去，同样可以表达。我们的准确判断是非常重要的，不能让孩子有一种感觉声音越大越好。我可以看出来孩子们喜欢老师，老师要激励，要把评价、激励，经过老师的点拨让他得到提高。我们听课的人听、读、知、悟。老师给孩子的引导要有梯度。我是在想，提这样一个思考一个方向，只是一家之言。

高子阳：

我也不应该说，刚才陈老师讲的非常好，我不怎么评课。长这么大这是第二次。我先确认，李老师的课，首先是读，这个“读”本身就是理解的意思。第二就是重视关键词。第三是关于课后习题，两个老师都在把讲故事当成课堂目标来完成，我保留意见。确认一下宋飞老师的三个有点，让孩子写词语，她一直再强调关键词，你抓的太多了，多了以后就不是关键词了。我谈一下建议，我在研究这课的时，我首先想“闹”是什么意思。这里面这个字的意思是“打”的意思。海是什么意思？题目是重要的资源，第二 课时，我没有听明白你们说这个“海”什么意思，你们没有弄明白，闹的啥东西？陈科也讲了，神话，是发泄。两位老师都没有讲“神”这个词，总是烧到90度，就是不烧开。比如讲“摆”，她就一直在讲人摆，就没有点神“摆”，孩子一辈子就不明白这是神话。第三点，我觉得这一课中，我们要把握的是标准的界定要落实到“神“，这里面有八种人，除了课文中出现的人以外，还有读者、教者……，再难的东西，只要你方法得当，两岁的孩子都能明白。我们的课文不再上升到人学的话。神话是人写出来的，我们还要回到人这个上面。