关于《哪吒闹海》的评课

江都市教研室马琴老师：

两节课分别用什么样的方法到达他的目标。我觉得，今天两节课都是故事类的课，这样的课的侧重点是什么？教材里有各种问题的课文，到了中年级的时候，我们的学生要初步掌握文体的方法。我要提醒老师们注意的是，这样的课的侧重点是什么？我的想法是首先要教给学生讲故事的能力，第二要在情感上体会故事中的人物形象，第三必须让学生有所了解这个故事。

第一节课怎么教？讲故事的层次很清楚，先让学生读语言文字，看动画也是教孩子的一个过程。第三讲故事。但是，三个层次都不到位。读文应该让学生去学习语言文字，你如果通过你的课学会讲个故事呢？第二个环节看动画，指导得不够。第三层讲故事，应该是内化语言文字的过程。我觉得连接的不够。

第二节课，注意了方法的指导。只是在引导学生讲故事的过程中，试图以为抓关键字就以为学生就会讲了，我以为做得还不够。

扬州市教研室 特级教师陈萍：

我换一个角度，我们的孩子在课堂里在学了什么？是的，学生学了一个讲故事。第一，他在学故事，第二，他在学习读故事，第三，他在学习讲故事。这事一个神话故事，学生跟着老师学习了抓住关键词理解课文，理解什么？神话故事。你希望是什么样的状态。她是一个神人，他的神气。更重要的是人，不要忘了人。敲敲门，有人在吗？学习怎么做人，我们来回馈他们是怎么学的。你是怎么教的，他就是怎么学的。顺应文本的意义去教学，如何让他去朗读和想象，在这个过程中，老师训练了学生的能力。老师用的教学方式都是契合的，我们不能走进不同的课堂都一样。再来看学生的学习方式。他们看过，读过，我们应该把注意力放在哪里？我们在预设的时候更多的去预设学生，我们的预设是不是不要那么多。你们的预设都很精致，我们能不能轻松愉快神奇一点，不要给学生插那么多刀，精致的笼子同样是扼杀学生的想象力的。学生在课堂里是怎么学的？学生主要在回答，在说，读，在讲。孩子在这样的活动中，他学的怎么样？有哪些地方不够？学生理解文字有没有困难？他读得怎么样？老师对学生的读不是太满意，用什么方式去指导？我以为在指导读里，可不可以范读，怎样有效地指导。实际上，我想说，我们来看看我们的评价语言，我们的判断是否准确有梯度？要生随心动，不要虚张声势，那样语文还美吗？第二巧妙激励有兴趣，今天两位老师非常好，要把激励放在有效引导促提高上。要以读听悟（呵呵，我说，对课文的理解到什么程度，听朗读。）

同课异构的目标定位：

      同课异构，同的是一样的课文。异的是什么？是殊途同归的行走路径吗？

      不，首先异起来的应该是目的地，是教学内容。方法是次要的，是为了内容服务的，内容才是最主要的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千名孩子读到的应该是一千个哪吒的故事，一千名教师关注的大约有一千个课时目标。比如于永正，他可能就是读好书，引导孩子说好话；窦桂梅，可能就会把中国的神话故事挖它个底朝天。但是，哈姆雷特的解读有一个最低标准：他不是李尔王。同样，《哪吒闹海》的第二课时目标也有一个最低标准：那就是课文里有什么，课标要求干什么。

我想，课文里首先有的是故事。第四单元的三篇课文全是童话（神话）故事。《蒲公英的种子》定位在通过故事明白做事不能只看表面，《三袋麦子》定位在养成正确的价值观，《哪吒闹海》可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要在孩子心头积淀起来的语文素养，它的出发点应该是体验故事，目的地应该是言语习得：也就是习得书面语的调子、语脉、成文规律，说白了就是重点词句对篇章的一个建构。这也就是作家常说的“人有血脉，文有文脉”的道理。

而课标对故事类课文的要求是什么呢？我的理解，除了正确、流利有感情地朗读，还有就是默读不出声、不指读，力争每分钟三百字；联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；积累词语；当然，人物形象的内化吸收就在学习的体验过程中。关于复述的要求，落实在这一课，那就是“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

我的判断依据非常简单：那就是课后练习的要求。这些练习，我把它看成落实课程目标、落实“语文的东西”的一个抓手。课堂上，我除了想听到琅琅书声，还想看到孩子们学习方法的积淀，还想看到学生对文本语言吸纳、反刍和运用的全过程。这个过程，针对三年级孩子而言，就是学会讲故事，学会尝试通过一个简便易行的方法自然而然地把故事讲生动，树立讲好故事非常简单的意识。

各位老师，大家好。刚才马老师介绍的时候，我是砖家，不过不是专门的专，而是砖头的砖，顾名思义，就是专门扔砖头的家伙，简称砖家。扬州玉器甲天下，下面我开始抛砖，以期引得满堂金玉。。

这次研究的主题是江都市小学语文教学的有效性研讨活动，我以为其实也就有效的关键是就是研究“教什么和怎么教”的问题，我之前也读了两篇课文，《哪吒闹海》大概弄清楚了教什么，但是没有弄清楚怎么教，《黄果树瀑布》干脆连教什么都没有弄清楚，所以，本着站着说话不腰疼的原则，我来评课。

我想这次是同题异构，我们看课要看异在何处，我以为，它们也应该同，同在课程标准的要求下。有老师曾经跟我探讨什么样的课是一节好课，我说一言以蔽之，就是将课程标准的要求落实到教学的每一个环节上的课就是好课。教什么源自对与课程目标、对学段要求，对单元主题及教材的一个整体思考。

下面，我尝试着给有效的课堂教学的流程和特征做一个归纳：

1、是否正确的把握了文本，我说文本解读是语文教学的根。鸿雁长飞老师准确的把握了文本，由两个有“浪”的词语展开教学。尔后又抓两件法宝和这样的几个词语：一摆、一闪、一下、一纵身、一团团火带领学生领略了哪吒的本领大。当然，值得提出来商榷的是，我以为当抓一摆、一扔、一抖，可能更准确一些，宋老师过于抓“一”了，为了自己的最小的字产生了最重要的结果服务了。

整体感要强，教学目标要简单明确。教学重点、难点突出，简简单单地教，轻轻松松地学。

作为一个老师，我们不能把每一节语文课都做成一锅大杂烩，应当有的放矢，我们只有心中明确了教学目标，才能够驾驭课堂，才不会被学生牵着鼻子走。从这个角度来说，我更喜欢李老师昨天的第一课时的教学，那叫一个干脆。

我们来看两位老师的教学目标，两位老师各给这节课的教学设立了三个教学目标，他们的目标都提到了要正确、流利、有感情的朗读课文，要学会讲这个故事，要体会哪吒为民着想，不畏强暴、敢斗邪恶的精神，其中，宋飞老师老师提出了要激发课外阅读的欲望。

《哪吒闹海》

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能联系上下文理解“闹海”、摇晃、兴风作浪、机灵、胡作非为等词语的意思，并借助理解这些词语的意思理解课文内容。

3、能复述课文内容。

4、能粗步体会文中的人物形象，并能说出自己的感受。

5、粗步感知神话的特点。

李老师紧紧围绕“闹”字展开了教学，对文章的空白处的进行了补白，让文章变得更加的生动，也同时训练了学生的语言。

李老师首先带领孩子学习了摇晃水晶宫一段，明确了想象的要求和方法，然后让学生去学习这节课的二三两个部分。

教学情境稳定，师生活动投入：应该说两节课基本都达到了这样的要求，第二节课学生参与的面更广，更投入，从结果而言，它更是一个面向全体的教学。

教学辅助手段、教学拓展有度有效；

神话的特点如何理解，之前高子阳老师说过一个非常好的方法。哪吒神奇在何处呢？你看，他轻轻一摆，就掀起了滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来，人做不到；你看，轻轻一扔，就将比大山还重的乾坤圈扔出去，一下子就将夜叉打死了，人做不到；你再看，一纵身，一抖，就喷出了团团火焰，将三太子现出了人形，人做不到。孩子们都看过，哪吒的形象是三头六臂的。（西游记）

教学细节与课堂教学主线相得益彰，我以为宋飞老师今天的课堂达到了这样的效果。

语言文字的训练要扎实有效。

摆与摆，鸿雁的几个字的教学，朗读的指导。但是，没有能和课堂教学有效地结合在一起。

要关注良好习惯的养成。

一点疑惑，我做了一个小调查，询问孩子们预习了没有，一个班的孩子告诉我，没有预习，不预习。而另一个班的同学很清楚的告诉了我该怎么预习。

要有大语文观意识，以提高学生的语文素养为终极目标。两位老师都利用课内阅读为课外阅读引路。

无效的环节：

1牵引的痕迹太重，教师花心思预设了一条路，让学生跟着走，在教学的时候也过于迁就执行教案了。

摆、搅辨析，轻与重。

2、动画片的作用是什么？破坏了文字，破坏了想象。没有了多媒体、音乐、画面，没有了小品式的表演，仅凭语言，能否上出精彩的语文课？  讲故事，讲得最生动。此外，我无法看出，学生讲的故事的精彩是预约的，还是偶遇。

猖狂这个词语不是学生的，所以他说不上来。演出。我以为，这个讲故事，应该是学生在对文本深入浸入之后的一种升华后的宣泄，它应该是基于课堂教学和语言文字的。关于讲故事这个环节，我觉得宋飞老师的处理更好一些，他解决了我没能解决的问题。

3、教师的语言要有效。唯美的语言未必有效，心灵的窗口。你的眼前要出现画面，你的脑海里要出现这样的画面。

4、课比较花。今天比昨天好。

5、两位老师都过于强势了，很紧张，要让孩子们喘口气。

为什么要让孩子把那张纸放到抽屉了，我理解的设计这个词语树的目的就是为了让孩子能够根据自身的情况来选择能够帮助自己讲故事的词语，这是一个非常好的创意，但是可惜，由于教者的强势，一句收起来，这个创意无疾而终了，最终被逼回到教者想要的套路上了，这个行为也导致了最后复述的雷同，扼杀了学生的个性创造。