姜平（以下简称“姜”）：帮助学生建立一个活动过程的档案袋，是综合实践活动实施过程中必不可少的一个工作。因为通过这个成长记录袋的运用，可以将过程的资料及时的保存下来，也可以将其作为总结性评价的一个重要依据。特别是中学阶段，这个成长记录袋的评价是非常重要的。

郭元祥（以下简称“郭”）：不仅中学，小学也是如此。

姜：对。

郭：因为总结交流它总要有一些材料，是不是？学生说我获得什么感受，那么我肯定会问学生，你的业绩是什么？你能不能举几个例子，或者你是不是有哪些材料，你发现哪些问题？这些可能都是总结交流的时候，我们要求学生或者指导老师应该去注意的。

冯京广（以下简称“冯”）：培养学生科学的态度、科学的精神，什么是科学精神科学态度？科学精神科学态度最重要的一点，看证据。什么是证据？

郭：对。其实2001年颁布的课程改革纲要就提出来了，要培养学生四大能力，第一个就是搜集处理信息的能力。综合实践活动它是开放性学习，整个过程特别是长周期、大主题的综合实践活动，学生要去调查，去考察，去设计，去研究，去制作……该是涉及到多么丰富的材料啊。所以我觉得总结交流阶段，指导老师就要引导学生，你总结的依据是什么，你怎样对过程中的材料在总结交流阶段进行一个汇总，进行一个梳理，进行一个概括等等。我觉得这可能也是在总结交流阶段指导老师要注意的一个问题。就是，指导教师如何来指导学生进行资料的整理，素材的一些整理。

姜：光是整理还不够。引导学生通过把这个资料整理以后，进行对资料的分析，然后引导学生对资料进行一些讨论，然后从中提炼出一些观点，或者是发现一些问题，或者是总结一些经验，我觉得都是很重要的。

郭：冯老师，上次你给我看了一些你在指导学生总结交流阶段的时候，你还给学生亲自批改。我觉得它的意义就在于，指导学生了解学生在过程中他究竟获得了一些什么资料。

冯：刚才说到总结交流阶段要求学生对资料的整理。其实资料的整理是建立在资料的积累基础上的。所以说在这个阶段，虽然是这个阶段的资料整理，其实我们教师更应该在日常活动中，要引导学生注重对资料的收集整理，在日常生活中就要有意识的去保存和积累。另外谈到这个档案袋，其实档案袋呢，我理解它实际上是一个教师为学生建立的一个资料体系，它是一个系统。

姜：档案袋里面放入什么东西，我觉得还是要根据不同的主题，放入的材料也不一样。像我原来对学校的要求就是这样的，特别是在中学：初中阶段你这个档案袋里面至少要放入五个主题的材料，这五个主题应该是不同类型的。也就是说，主题探究的研究性学习活动这种类型，项目与设计这种类型，参观与考察这种活动类型，社会考察和社区服务之中主题类型的材料都要有。然后呢，就是每一个主题，在整理资料的时候，这些材料要有一个目录。这样便于总结性评价。总结性评价的时候，我们要提炼出哪些评价的要素，一目了然。

郭：刚才我们看到视频里面这个老师在向我们介绍，她的那些学生在这个档案袋里面放哪些东西。其实就是引导学生从过程的开始，做一些资料的积累。然后在总结交流阶段的时候再来对他的资料做归类的整理。比如说他就介绍了有些外出考察拍的照片，有他收集的一些文献资料，有他们问题调查时的原始记录，原始表，还有他们搜集的一些数据，在活动总结的时候，学生撰写的一些过程记录、研究报告、实验报告、方案、观察日记……

姜：总的说，过程性的资料我要放进来。

郭：这个老师讲述，她指导学生积累哪些资料，我觉得意义在于促使我们老师思考这些问题：总结交流阶段究竟让学生整理哪些资料，整理哪些素材。第二就是分析哪些素材。可能还有一个方法问题，就是怎样来分析素材。

姜：怎样通过分析来形成一些结论。

郭：关于这个问题我们在后面会有一个专题来专门讨论。

姜：我看到过很多种，总结报告，高中的研究性学习的报告。我觉得写得最不好的部分就是“问题与讨论”，这个部分根本就没有把问题说清楚。比如说到底有哪些方面的收获，或者是对哪些问题有自己的反思，下一步打算继续深入的讨论哪些问题，这些都没有一个系统的思考。所以说资料的整理啊，分析啊，我们老师还是要引起关注。

郭：我的看法有点与你不同的就是，可能在高中阶段资料的整理分析，包括研究报告，要有一定深度，要有一定的系统性，这个要求是可以的；那么在小学阶段，要不要要求学生的这个研究报告很系统，很深刻，我看那不一定。

姜：对。

郭：我看美国应用学习标准，他们这个标准，他所举的案例，几乎全都是学生过程积累的原始材料。他所谓的活动结果，就是学生原始的过程记录，包括日记，比如《关于肺结核的研究》，有个小组学生就说，我今天去访问了哪个医院的哪个博士，这个博士告诉我，肺结核是由哪些原因引起的……他就把他调查的结果记录下来。

冯：有一点，这个资料的积累，应该尽可能的完整、详细和具体。

姜：在小学阶段，更多是这种过程性的呈现；越往高走，特别是到了高中阶段，我觉得这些分析讨论还是必要的。

(供大家参考)