杜郎口模式所遵循的教学原则

  以全体学生共同进步的理念办学，摈弃“精英教育”的误区，特别要关注“学困生”的学习状态，并且围绕“学困生”制定教学计划，要唤醒他们的成长，关爱他们的生活，抚慰他们的心灵，树立他们的自信，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才。   

    一、实践性

    知识来源于实践，理论来自于生活。教学中要理论联系实际，把抽象的知识纳入活生生的事例中引领学生去领会，课本内容只是知识海洋中的一小组成部分，知识只有敢于与生活接轨，才可能让学生学以致用，融会贯通，化为技能。

    二．探究性

    利用学生的现有知识和未知潜能，把学习任务“下放”给学生，激发学生探究知识的欲望，教师帮助其制定方法，提出要求，科学引领，落实效果，教师在这个过程中要适时鼓励，重视学生的自主学习，关注学生的预习，要让学生在动中去体会、去感悟、去总结、去收获，在“画蛋”中品尝到自我成功的喜悦。

    三、创造性

    创造性是指教师根据一定的教学目的，激发学生生发一种新颖、独特、有社会意义或个人价值的智力“产品”，所以学习不是复制，更不是死记硬背和简单模仿。教师要运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展智能的同时，强调教学的“流畅性”，让心智活动流畅少阻，能在较短的时间内表达出较多的观念和设想，反应速度快思路多；“变通性”，指思维变化多端，能举一反三、触类旁通，多角度、多方向地思考问题；“独创性”，指对事物超乎寻常的独特见解。这三个特征并不是彼此孤立，而是相互关联的。其中最关键的是变通性，它是高度流畅和高度独创的前提。

    学生要深入研究，善于总结，形成个性化学习特色；教师要结合学科特点，形成适合自己的教学特色，要围绕“课堂要活、内容要密、检查要实、纠正要准”做好创新。

    四、全体性

    以全体学生共同进步的理念办学，绕开“精英教育”的误区，特别要关注“学困生”的学习状态，并且围绕“学困生”制定教学计划，要唤醒他们的成长，关爱他们的生活，抚慰他们的心灵，树立他们的自信，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才。

    五、合作性

    要强调合作性原则，合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，携手共赢。

    要强化师生、生生乃至师师之间的全员互助合作模式，让学困生通过教师和学优生的帮助得到提高；让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解水平得到提升；让教师的专业化发展得到直接地提高，从而实现“三赢”。

    六、终身性

    “教育的目的就是实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。”

    “把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”这种教育的终极目的体现在对科学的人道主义、理性的发展、创造性及对社会负责的精神的追求上；体现在对构成人格因素的智力的、伦理的、情感的、身体的均衡发展的追求上，体现在对有关人类历史命运的积极认识的追求上等方面。所以习惯的养成、人格素质的形成，才应是课堂教学的基本任务。

    杜郎口在教学当中，注重培养能力，重视学生的体验性学习，让学生在探究和合作中，把自主、自觉、自信、自强化为永不枯竭的生命动力。